2020 小学学科课程标准与教材研究④(南京晓庄学院) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2020-02-24到2020-07-01
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第七章 写作的课程目标与学习内容（二） 单元测验

1、 问题:画蜘蛛形或树形示意图、列表格可以用在哪个阶段的学习活动中？
选项：
A:构思阶段
B:起草阶段
C:修改阶段
D:校对阶段
答案: 【构思阶段】

2、 问题:在哪个阶段要为学生提供与意向读者或与同伴分享作文的机会？
选项：
A:构思阶段
B:起草阶段
C:校对阶段
D:呈现阶段
答案: 【呈现阶段】

3、 问题:写作学习支架的价值有哪些？
选项：
A:使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。
B:让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识的体悟与理解。
C:通过学习支架，学生可以模仿、体验、实践内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。
D:以上答案都是。
答案: 【以上答案都是。】

4、 问题:任务情境的构成要素主要有哪些？
选项：
A:话题
B:交稿时间与篇幅
C:目的
D:呈现形式
答案: 【话题;
交稿时间与篇幅;
目的;
呈现形式】

5、 问题:根据写作目的，写作学习任务的主要类型有哪些？
选项：
A:传递经验类写作任务
B:解释说明类写作任务
C:劝导说服类写作任务
D:阐释描写类写作任务
答案: 【传递经验类写作任务;
解释说明类写作任务;
劝导说服类写作任务】

6、 问题:根据功能分类，写作学习支架的类型主要有哪些？
选项：
A:程序支架
B:概念支架
C:策略支架
D:元认知支架
答案: 【程序支架;
概念支架;
策略支架;
元认知支架】

7、 问题:围绕写作过程进行设计包含哪些阶段的学习活动设计？
选项：
A:构思阶段
B:起草阶段
C:校对阶段
D:呈现阶段
答案: 【构思阶段;
起草阶段;
校对阶段;
呈现阶段】

8、 问题:学习取向指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

9、 问题:交际取向的写作学习任务具有特定的功能情境，有具体写作目的，有明确的读者。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

10、 问题:程序支架为写作学习者完成某一任务或解决某一问题提供多样化的方法或途径。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】
分析：【策略支架】

11、 问题:（）是指在学校课堂环境中对真实生活世界的日常文化实践本质进行再现。
答案: 【设计拟真情境】

12、 问题:在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助称为（）。
答案: 【支架】

13、 问题:（）是为写作学习者引导学习道路，是学生围绕既定写作学习任务展开各种活动的行动指南。
答案: 【程序支架】

14、 问题:（）帮助学生识别关键概念，亦或形成明晰的概念组织结构。
答案: 【概念支架】

15、 问题:（）支持个体管理自己的思维和学习过程，引导学习者进行反思。
答案: 【元认知支架】

16、 问题:构思阶段的学习活动需要通过组织充分的学生互动，来更加有效的激发学生的发散性思维，其中最典型的活动是（）。
答案: 【头脑风暴】

第二周 单元一 理解《义务教育语文课程标准》（二） 第二周单元测验

1、 问题:下列关于语文课程目标的内涵，理解正确的有哪些？
选项：
A:“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。
B:《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。
C:“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。
D:《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。
E:理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。
F:理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。
答案: 【“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。;
《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。;
《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。;
理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。】

2、 问题:下列关于《语文课程标准》课程目标“三个维度融合”的描述方式，正确的有哪些？
选项：
A:语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。
B:《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。
C:语文教师根据课程标准设计教学目标时，应分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行设计。
D:语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。
答案: 【语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。;
《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计。;
语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。】

3、 问题:语文课程目标包含下列哪些类型？
选项：
A:知识目标
B:内容目标
C:活动目标
D:能力目标
E:技能目标
答案: 【内容目标;
活动目标;
能力目标】

4、 问题:下列关于不同类型语文课程目标的表述，正确的有哪些？
选项：
A:内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。
B:活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。
C:知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。
D:能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。
答案: 【内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。;
活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。;
能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。】

5、 问题:下列关于语文课程目标类型的判断，错误的有哪些？
选项：
A:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。
B:“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。
C:“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。
D:“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是能力目标。
E:“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。
F:“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。
G:“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是能力目标。
答案: 【“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。;
“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。;
“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。;
“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。】

6、 问题:下列关于语文课程内容的理解，正确的有哪些？
选项：
A:语文课程内容属于课程层面的概念。
B:语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。
C:语文课程内容相对于语文课程目标而存在。
D:从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。
答案: 【语文课程内容属于课程层面的概念。;
语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。;
语文课程内容相对于语文课程目标而存在。;
从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。】

7、 问题:语文课程内容由下列哪些部分构成
选项：
A:定篇
B:语文知识
C:语文教科书
D:语文经历

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