2021 国际汉语初级课堂教学(南京大学) 最新满分章节测试答案

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专题一：基础汉语课堂教学分析单元测验
专题二：“工作、爱好、生活、旅行”情境功能汉语案例分析专题二测验
专题三：“生意、时间表、人与关系”情境功能汉语案例分析专题三测验
专题四： “穿戴、时尚、天气、季节、身体”情境功能汉语案例分析专题四测验
专题五：“运动、健康人生、节日、劳动”情境功能汉语案例分析专题五测验
专题六： “长相、恋爱、条件、经历、音乐”情境功能汉语案例分析专题六及研讨篇测验

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本课程起止时间为:2021-03-01到2021-06-15
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专题一：基础汉语课堂教学分析单元测验

1、问题:初级汉语课堂，如何从音形义三部构演示中，令学生接触和感知单个汉字？
选项：
A: 以拼音的形式，包括声母、韵母和声调三个部分组合成一个拼音，进而逐步介绍拼音系统。
B:发音练习，采用教师领读、学生个读、齐读的方式。将选取的声母、韵母、声调一一组合，形成朗读流，目的于使学生听感四声的发音位置，进行控制和调配。
C:介绍“点横竖撇捺折提”基本笔画，从左至右、从上至下基本笔顺，由此宽慰学生汉字不难，掌握原则与基本即可行。
D:根据第一课教学内容，选择“不、很、你、好”四个常用字作为必写汉字，其他汉字供读认。对于这四个汉字有笔画、笔顺演示，左右结构组合说明。
答案: 【以拼音的形式，包括声母、韵母和声调三个部分组合成一个拼音，进而逐步介绍拼音系统。;
发音练习，采用教师领读、学生个读、齐读的方式。将选取的声母、韵母、声调一一组合，形成朗读流，目的于使学生听感四声的发音位置，进行控制和调配。;
介绍“点横竖撇捺折提”基本笔画，从左至右、从上至下基本笔顺，由此宽慰学生汉字不难，掌握原则与基本即可行。;
根据第一课教学内容，选择“不、很、你、好”四个常用字作为必写汉字，其他汉字供读认。对于这四个汉字有笔画、笔顺演示，左右结构组合说明。】

2、问题:下列哪些课堂讲解方式能够体现沉浸法和发现法？
选项：
A:教师在提出疑问态和否定态时，并不直接给予答案，而是抛出问题，请学生自行揣测找到正确的词语。
B:句型生成之后，立即进入有意义的交际对话演示，并将第一次课的问候语加入，复习旧学，以新学内容继续展开，进行有意义的对话交际。
C:教师辅助并启发学生，等待学生理解、记忆、模仿，完成对话。
D:教师直接抛出语法进行讲解。
答案: 【教师在提出疑问态和否定态时，并不直接给予答案，而是抛出问题，请学生自行揣测找到正确的词语。;
句型生成之后，立即进入有意义的交际对话演示，并将第一次课的问候语加入，复习旧学，以新学内容继续展开，进行有意义的对话交际。;
教师辅助并启发学生，等待学生理解、记忆、模仿，完成对话。】

3、问题:初级汉语课堂，教师可对学生提出哪些课后学习要求？
选项：
A:课后复习和预习，包括生字词、课文句型、汉字书写、正确发音。
B:发音首先一个字一个字正确读出，再慢读连结成词成句，最后能自然语速读出。
C:生词同词性归类列表，制作自己的词语表。
D:鼓励学生准备笔记本，每天用拼音或者汉字写几个汉语句子。
答案: 【课后复习和预习，包括生字词、课文句型、汉字书写、正确发音。;
发音首先一个字一个字正确读出，再慢读连结成词成句，最后能自然语速读出。;
生词同词性归类列表，制作自己的词语表。;
鼓励学生准备笔记本，每天用拼音或者汉字写几个汉语句子。】

4、问题: 学生水平不一、学习能力亦存差异，学习态度勤疏有别，教师在课堂上应如何处理个体的差异性？
选项：
A:给予学生一个初始内化的过程，留有部分时间，让学生使用本课新词构造自己的、有意义的句子，可写成会话、可单词造句，拼音或者汉字。
B:教师巡走教室，答疑解惑，帮助纠正学生的句子。
C:学生根据个体学习状况，或书写、或问题澄清而记忆、或寻求规律。
D:教师应一视同仁，不对学生学习进度和状态加以区分。
答案: 【给予学生一个初始内化的过程，留有部分时间，让学生使用本课新词构造自己的、有意义的句子，可写成会话、可单词造句，拼音或者汉字。;
教师巡走教室，答疑解惑，帮助纠正学生的句子。】

5、问题:下列关于初级汉语课堂的板书，说法正确的有：
选项：
A:教师通常以边讲/练边写和总结归纳的方式利用板书。
B:板书对重点具有放大强调的效果。
C:板书方便形成模块化、分类式的读取和记忆方式。
D:教师展示PPT等多媒体即可，无需板书。
答案: 【教师通常以边讲/练边写和总结归纳的方式利用板书。;
板书对重点具有放大强调的效果。;
板书方便形成模块化、分类式的读取和记忆方式。】

6、问题:混合班开始出现水平分化，有学生勤勉超前学习，汉语提升迅速；有学生缺乏要求和自我管理，惰性较大，容易缺勤。面对这两种学生情况，教师应该怎么做？
选项：
A:课堂上，教师根据时间，内容上作延伸拓展，助力于希望学习更进一步的学生
B:随着汉语学习量的增长，尽量营造轻松趣味的学习氛围，以降低课堂学习的焦虑感
C:提问给予学生足够的思考时间
D:对所有学生即便有一点正确和进步均针对性鼓励表扬、热情称赞
答案: 【课堂上，教师根据时间，内容上作延伸拓展，助力于希望学习更进一步的学生;
随着汉语学习量的增长，尽量营造轻松趣味的学习氛围，以降低课堂学习的焦虑感;
提问给予学生足够的思考时间;
对所有学生即便有一点正确和进步均针对性鼓励表扬、热情称赞】

7、问题:想”的常用语义有：
选项：
A:用脑思考，构句“我想想。”
B:表达想念，后接名词成分，“我想你。/ 我想我的朋友。/ 我想中国。”
C:与“要”相类，后接动词性成分“（不）想吃法国菜/买车/去北京/学汉语/说……”
D:预料；推测，后接句子。如：“我想他不会来的。”
答案: 【用脑思考，构句“我想想。”;
表达想念，后接名词成分，“我想你。/ 我想我的朋友。/ 我想中国。”;
与“要”相类，后接动词性成分“（不）想吃法国菜/买车/去北京/学汉语/说……”;
预料；推测，后接句子。如：“我想他不会来的。”】

8、问题:课堂教学开始阶段，滚动复习已学主题内容、词语和语言点有什么意义？
选项：
A:不断巩固加强记忆
B:提升汉语理解和输出的反应速度
C:补足因上节课时间控制而未充分练习处
D: 消磨课堂时间
答案: 【不断巩固加强记忆;
提升汉语理解和输出的反应速度;
补足因上节课时间控制而未充分练习处】

9、问题:课前复习的形式主要有：
选项：
A:问答互动
B:会话交际
C:听写句子
D:检查作业
答案: 【问答互动;
会话交际;
听写句子】

10、问题:针对教师提问，学生根据个体情况和理解纷纷回应，教师如何选择性响应作交流互动，并普及到各个方位的每个学生？
选项：
A:反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些。
B:反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案。
C:学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答。
D:提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点。
答案: 【反应敏捷、习得良好的学生，稍作会话拓展，交际深入一些。;
反应较慢者，降低问题难度，减缓言语节奏，重复并稍候等待，或者变化句型、简化表达方式，加入体态语，甚至引导答案。;
学生回答之后，教师再次完整地重复正确回答。;
提升所有学生的注意力，吸引、聚拢学生，共同参与会话互动，以复习巩固词汇和语言点。】

11、问题:第一堂课展示拼音系统时，学生阴平阳平相混、阳平去声相混，教师听辨后，不必指出错误，也不必反复演示正确音调，纠正其误音。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

12、问题:初级汉语课堂中，教师以“你叫什么名字？”引入主谓宾结构，即作句型结构生成演示，也需要用学术用语进行阐释。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

13、问题:初始阶段应持续激发学生对汉字的笔画笔顺及汉字生成性的认知。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

14、问题:如果教师给予的例句单调、呆板，未提供丰富的语境可能，长此以往，将会对学习兴味和效果造成影响。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

15、问题:例句、造句尽可能模拟真实场景，体现丰富的情境，具有趣味，包含生活和思想的趣味，能够给予学生心领神会或者出乎意料的喜悦，从而提升学习兴趣和学习效果。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

16、问题:教学内容的设计与安排的宗旨是承前启后，主题相关顺承，滚动复习，在已学基础上不断延伸拓展，成为螺旋上升的过程。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

17、问题:由字到词、由字词间语义的相关性进行联想、比照，这种联想教学法、因相关性而差异对比教学法是太过繁琐，占用大量课堂时间，因此应避免作为教学手段使用。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

18、问题:在常用字书写中，取“喝、酒、茶、奶、红、白”六字，教师可逐步引导学生发现偏旁部首，说明口字旁、三点水旁、草字头、女字旁、绞丝旁之意，形声、会意的组合，让学生感到学习汉字也是富有趣味之事。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

19、问题:教师巡查答疑、辅助辅导时，若有学生因精神疲劳、学习懈怠草草完成的，教师近前，用多样的句型、丰富的内容与之交际对话，复现新学词语，构成课堂操练所要求的三个方面句型内容，学生在教师的督促之下，学习状态得到提升。若有学生完成迅速的，可能觉得无多可写，可能学习超前，教师首先拓展学生思路，或者给予额外的任务。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

20、问题:有的学生对于汉语所表达的语义、情境无法理解，或者无法设想所发生的情境状态，难以设身处地，存在解读困难。字词不是问题，问题在于语句表达的意图。教师慢镜头式、兼以夸张表演的说明可以提升理解度。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

专题二：“工作、爱好、生活、旅行”情境功能汉语案例分析专题二测验

1、问题:下面关于学习“习惯”的说法，正确的有：
选项：
A:提醒学生注意“喜欢”和“习惯”的发音区别，反复带读匡正，同时，辨别其语义差异。
B:“习惯”兼名词动词，作为名词，有“一个人的习惯，中国人/德国人…的习惯，好习惯、坏习惯”，作为心理性动词，可搭配名词“习惯+南京的天气、这个工作…”，也可搭配动词性短语或句子。
C:“习惯”可前置修饰成分，“你应该习惯八点上课。我不习惯吃太甜的东西。”
D:“我周末和中国朋友习惯在南大操场踢足球。”属于句式杂糅。
答案: 【提醒学生注意“喜欢”和“习惯”的发音区别，反复带读匡正，同时，辨别其语义差异。;
“习惯”兼名词动词，作为名词，有“一个人的习惯，中国人/德国人…的习惯，好习惯、坏习惯”，作为心理性动词，可搭配名词“习惯+南京的天气、这个工作…”，也可搭配动词性短语或句子。;
“习惯”可前置修饰成分，“你应该习惯八点上课。我不习惯吃太甜的东西。”】

2、问题: 下列关于“完”的说法，正确的有：
选项：
A:“完”，可以作为“吃”的单字补语，动补结构“吃完”
B:其疑问式“吃完了吗？/ 吃完了没有？吃没吃完？（正反疑问式）”
C:否定式通常用“没（有）吃完”，强调使用“没（有）”
D:“没（有）吃完”对比可能补语情态使用“不”字的“吃不完”（存在意愿，但主客观条件限制从而不能，即“想却不能”）。说明前者表示未完成，后者表示不能完成。