2021 培智学校生活语文课程与教学（二）(南京特殊教育师范学院) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2021-03-08到2021-06-30
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第六章 语文教学设计——识字写字教学 第六章 单元测验

1、 问题:到了中年级，智力障碍学生学会了一定的汉字，掌握的汉字的笔画、部件，有了初步的（  ）意识。
选项：
A:字音记忆
B:字形记忆
C:字形分析
D:字义分析
答案: 【字形分析】

2、 问题:智障学生执笔握笔困难的原因往往是由于（  ）发展较慢。
选项：
A:肌肉发育
B:控制能力
C:精细动作
D:肢体动作
答案: 【精细动作】

3、 问题:《培智学校义务教育生活语文课程标准》2016年版提出生活语文水平识字表是（     ）级。
选项：
A:五
B:四
C:三
D:六
答案: 【五】

4、 问题:识字教学的核心是（     ）。
选项：
A:字音教学
B:字形教学
C:字义教学
D:字音和字义教学
答案: 【字义教学】

5、 问题:写字教材安排一至五年级用铅笔书写，从（   ）年级才开始写钢笔字。
选项：
A:六
B:五
C:七
D:八
答案: 【六】

6、 问题:在识字过程中，我们要运用（  ）等方式来识记并记忆字形，理解字义。
选项：
A:观察
B:分析
C:分辨
D:联想
E:记忆
答案: 【观察;
分析;
分辨;
联想;
记忆】

7、 问题:整体上智障学生在识字方面存在的困难有（    ）。
选项：
A:辨识笔画或部件相同但组合方式不同的汉字有困难。
B:音形义联结困难，无法准确掌握形旁表义、声旁表音的汉字造字规律。
C:对多音字的学习较为困难。
D:笔画多、通透度低的汉字识别较为困难。
答案: 【辨识笔画或部件相同但组合方式不同的汉字有困难。;
音形义联结困难，无法准确掌握形旁表义、声旁表音的汉字造字规律。;
对多音字的学习较为困难。;
笔画多、通透度低的汉字识别较为困难。】

8、 问题:智力落后学生识字教学要同（  ）密切结合。
选项：
A:听
B:说
C:读
D:写
答案: 【听;
说;
读;
写】

9、 问题:识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用（    ）的教学手段开展识字教学。
选项：
A:感性
B:形象
C:抽象
D:直观
答案: 【形象;
直观】

10、 问题:教师在出示生字这个环节中，为了集中学生的注意力。可采用的教学方法有（    ）
选项：
A:利用实物、图片、模型等直观教具出现生字词
B:利用拼音出现生字词
C:利用熟字或已学过的偏旁出现生字词
D:利用同音、形近字，出现生字词
E:利用动作、表情的演示出现生字词
F:利用谈话、讲故事出现生字词
答案: 【利用实物、图片、模型等直观教具出现生字词;
利用拼音出现生字词;
利用熟字或已学过的偏旁出现生字词;
利用同音、形近字，出现生字词;
利用动作、表情的演示出现生字词;
利用谈话、讲故事出现生字词】

11、 问题:表示抽象概念的词，学生不容易理解，应尽可能利用（    ）引导学生来体会。
选项：
A:语言描述
B:动作演示
C:图片
D:实验
答案: 【语言描述;
实验】

12、 问题:写字须有个整体观念，要使整个字看起来匀称、自然。这就需要重视（     ）的教学。
选项：
A:笔画
B:间架
C:笔顺
D:结构
答案: 【笔画;
间架;
笔顺;
结构】

13、 问题:智力障碍学生的错字类型主要有以下几种（    ）
选项：
A:增减笔画
B:替换偏旁部件
C:形近误写
D:错写部件
答案: 【增减笔画;
替换偏旁部件;
错写部件】

14、 问题:对于智力落后学生而言，进行识字教学与训练，可以有效促进听辩、分析、综合、联想、比较等思维的发展。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

15、 问题:在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。因为识字量少，所以要求学生会认的字同时要求会写。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

16、 问题:出现生字的方法，应根据课文的特点来选择，这些方法也可以结合起来使用。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

17、 问题:安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

18、 问题:进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

19、 问题:智力落后学生的指、腕骨、小肌肉发育较差，指挥小肌肉活动的神经技能也不健全，所以，只要求他们使用硬笔书写，因为硬笔所需要的腕力、指力比软笔（毛笔）小。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【正确】

20、 问题:智力障碍学生随着识字量的增加，同音（近音）替代，形近误写和形近（音近）意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。
选项：
A:正确
B:错误
答案: 【错误】

21、 问题:低年龄段的智力障碍学生将汉字当做图画资料来处理，这与他们认知水平处于(     )阶段有关。
答案: 【映像符号】

22、 问题: 《培智学校义务教育生活语文课程标准》2016年版中指出：“在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，(      )实施。
答案: 【弹性】

23、 问题:识字教学要贴近生活需要，注意在(       )中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。
答案: 【生活情境】

第七章 语文教学设计——口语交际教学和非言语交际教学 第七章 单元测验