2021 翻转课堂教学法(青岛酒店管理职业技术学院) 最新满分章节测试答案

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第四讲如何组织课堂学习活动？单元四测验
第二讲如何布置课前自主学习任务？单元二测验
第三讲如何制作优质教学视频？单元三测验
第一讲什么是翻转课堂教学法？单元一测验
第五讲如何实施翻转课堂教学？单元五测验
【作业】第一讲什么是翻转课堂教学法？单元一作业：我的翻转初步设计
【作业】第二讲如何布置课前自主学习任务？单元二作业：课前学习任务设计

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本课程起止时间为:2021-04-28到2021-10-31
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第四讲如何组织课堂学习活动？单元四测验

1、问题:下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？
选项：
A:表情与仪态
B:表情与仪态
C:参与态度
D:协作精神
E:创新和实践
F:能力提高
答案: 【表情与仪态;
表情与仪态】

2、问题:翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？
选项：
A:事先收集学生在自主学习过程中遇到的问题
B:课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度
C:浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题
D:让学生绘制概念图，分析学生对概念关系的认识
E:让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题
F:分析学生完成的任务，找出其中有趣的观点，有意思的故事等
G:结合教学目标分析并选择教材中的重点内容
H:结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容
I:和有经验的教师讨论找出学生不容易理解的地方
J:根据以往教学经验，找出学生容易产生误解的内容
K:结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容
L:根据学生自主学习能力自测表，分析并选择需要讲解的内容
答案: 【事先收集学生在自主学习过程中遇到的问题;
课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度;
浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题;
让学生绘制概念图，分析学生对概念关系的认识;
让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题;
分析学生完成的任务，找出其中有趣的观点，有意思的故事等】

3、问题:下列活动步骤符合同伴教学法的是
选项：
A:教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
B:教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
C:教师讲解后，进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现30%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
D:教师讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；如果发现30%-70%的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
答案: 【教师简单讲解后，进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再进行测试；如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题】

4、问题:布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么，下列对“评价”层次的分析正确的是
选项：
A:在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
B:在新版布卢姆教育目标分类学中，评价位于创新的下一层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
C:评价层次类的问题中，常用的动词有：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
D:是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求
E:是以分析为基础，指的把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理，是高层次的要求
F:是以分析为基础，指的是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，是高层次的要求。
G:评价层次类的问题中，常用的动词有：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
H:评价层次类的问题中，常用的动词有：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
答案: 【在旧版布卢姆教育目标分类学中，评价属于认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。;
在新版布卢姆教育目标分类学中，评价位于创新的下一层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。;
评价层次类的问题中，常用的动词有：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持】

5、问题:实施同伴教学法的课堂中，学生的概念性认识是如何建立的？
选项：
A:以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
B:以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。
C:先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识，然后向全班汇报小组的发现，教师对其进行补充和指导，最后独立回答此前的问题。
D:教师对概念性的内容再次强化，然后让学生独立解答问题，再通过全班讨论发现求解过程中可能产生的问题，教师进行补充指导。
E:学生先独立回答概念性的问题，然后全班讨论求解过程中可能产生问题，教师对概念性的内容再次强化，学生形成共识。
F:学生先独立回答概念性的问题，然后进行小组讨论，教师对各个小组中出现的问题进行辅导，然后通过各个小组的总结，形成共识。
答案: 【以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。;
以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，教师根据需要补充总结。】

6、问题:周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你有什么建议来解决这样的问题呢？
选项：
A:在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。
B:营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。
C:可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。
D:关注一两个经常会回答问题的学生，让他们来负责回答问题。
E:通过点名的方式让学生回答问题。
F:减少问问题的次数
答案: 【在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。;
营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。;
可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。】

7、问题:王老师是一名小学英语老师，想尝试做翻转课堂，但是怕学生年龄太小不合适，下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考？
选项：
A:给学生一个课前任务清单，让学生每完成一个就打一个勾。
B:对教师希望学生做什么和怎么做进行说明和示范。
C:和家长建立联系，获得家长的理解和支持。
D:让家长在任务清单上签字，让他们知道学生需要看哪些网页和材料，大概需要多长时间。
E:让学生自己尝试能否独立完成课前任务，教师不需要做出示范说明。
F:完全放开手，让学生在课堂上自由展开讨论和总结，教师不需要多做干预。
G:先减少和家长的沟通，以免遭到家长的不理解。
答案: 【给学生一个课前任务清单，让学生每完成一个就打一个勾。;
对教师希望学生做什么和怎么做进行说明和示范。;
和家长建立联系，获得家长的理解和支持。;
让家长在任务清单上签字，让他们知道学生需要看哪些网页和材料，大概需要多长时间。】

8、问题:对于翻转课堂面授活动，下列认识准确的有
选项：
A:容易关注到不同能力水平学生的学习需求
B:可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格
C:同学之间交流的机会和时间都增多了
D:更容易营造支持性的学习环境，进而激发学生的学习动机
E:由于课前预习做得好，所以学生更容易认真听讲
F:更容易控制课堂进度，能有效避免拖堂的现象
G:课堂活泼有余，容易低效。
H:把学习交还给学生，大大减少了教师备课的时间和压力
答案: 【容易关注到不同能力水平学生的学习需求;
可以采取丰富多彩的活动形式，更容易照顾到不同学生的学习风格;
同学之间交流的机会和时间都增多了;
更容易营造支持性的学习环境，进而激发学生的学习动机】

9、问题:在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的？
选项：
A:谁是发言人和谁是组长
B:小组任务的分工
C:对长期合作的小组，要考虑小组的交流机制，如交流的频率和时间等
D:已知的问题和困难的界定
E:小组交流沟通的氛围
F:问题直接的解决方式
G:小组成员的投入程度
答案: 【谁是发言人和谁是组长;
小组任务的分工;
对长期合作的小组，要考虑小组的交流机制，如交流的频率和时间等;
已知的问题和困难的界定】

10、问题:在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
选项：
A:让学生体验自主学习的成就感
B:让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习
C:发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学
D:了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处
E:让学生之间互相对比，看谁有自学能力，这样可以激发学生斗志。
F:计分，作为逼迫学生课前学习的“大棒子”
G:惩戒没有完成任务的学生
H:通过进阶的测试来提升学生课前学习的水平。
答案: 【让学生体验自主学习的成就感;
让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习;
发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学;
了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处】

11、问题:下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是
选项：
A:精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动
B:采用促进学生参与的活动策略
C:设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识
D:提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机
E:学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础
F:将课堂时间都留给学生自主探究，老师作壁上观。
G:翻转课堂的课上活动是一定不能放让他们课前看到视频的，否则就翻不过来了。
H:在课堂上需要反复强调并讲解教材的重点内容
I:课堂活动是对课前学习的一种强化补充，教师要将不放心的内容再讲一遍
答案: 【精细化地设计活动，以分钟为单位规划课堂活动;
采用促进学生参与的活动策略;
设计学生的学习过程，引导学生逐步掌握知识;
提供支持性的学习环境，激发学生的学习动机;
学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础】

12、问题:下面哪个活动，不分组也可以开展？
选项：
A:一分钟纸上陈述
B:集体头脑风暴
C:用提问推进讨论
D:旋转式木马头脑风暴
E:同伴交流分享
F:角色扮演
G:滚雪球讨论法
H:智力拼图
答案: 【一分钟纸上陈述;
集体头脑风暴;
用提问推进讨论】

13、问题:在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有
选项：
A:结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数
B:采用自由组合，教师协调的方式进行分组
C:调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到
D:制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
E:事先培训学生一些沟通交流的技巧
F:设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
G:从课堂可控性的角度考虑，将全班平均分成4组，每组不限人数
H:教师重点关注合作任务的设计，分组、分工以及活动过程由学生自己决定
I:团队合作允许能者多劳，因为观看别人做事也是一种学习。
J:给一些与升学无关的项目，没有竞争压力，就好合作了。
答案: 【结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数;
采用自由组合，教师协调的方式进行分组;
调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到;
制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则;