2020 课程与教学论(乐山师范学院) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2020-02-24到2020-07-10
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第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元测试

1、 问题:标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《课程》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《课程》】

2、 问题:标志着教学论成为独立研究领域的著作是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《大教学论》】

3、 问题:被誉为“现代课程理论的圣经”的是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《课程与教学的基本原理》】

4、 问题:针对课程与教学论的研究对象，我国学者比较倾向于以下哪种观点？
选项：
A:“规律论”
B:“要素论”
C:“结构论”
D:“多元论”
答案: 【“规律论”】

5、 问题:西方学者认为课程与教学的关系包括哪几种说法？
选项：
A:链接说
B:循环说
C:二元说
D:同心圆说
答案: 【链接说;
循环说;
二元说;
同心圆说】

【作业】第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元作业

1、 问题:观点评析请评析“教学既是一门科学又是一门艺术”这一观点。
评分规则: 【 教学既是科学又是艺术。一方面，教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。
另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。
所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
】

2、 问题:阅读教材（课程与教材论-王策山P7-15页；课程与教学通论第四章课程与教学论发展），梳理出“课程与教学论的历史演进过程”。
评分规则: 【 1.课程与教学思想的萌发 在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》。是源头。2.教学论学科的形成（17-19世纪）诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性。成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用，3.教学论学科的分化与多样化时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化 斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。泰勒的课程论；施瓦布等4.课程论的独立与大发展时间：20世纪初期1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。 5.新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合从1632年夸美纽斯《大教学论》出版，到1918年博比特《课程》问世，再到80年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论的提出，前后近400年，课程与教学理论走过了一条“形成——分化——融合”的发展之路。
】

第二讲 课程的基本理论 第二讲 单元测验

1、 问题:基于课程样态，可以将课程划分为：
选项：
A:国家课程、地方课程、学校课程
B:必修课程和选修课程
C:显性课程和隐性课程
D:理论课程和实践课程
答案: 【显性课程和隐性课程】

2、 问题: 一般地，从宏观角度将课程管理模式分为哪几类？
选项：
A:中央集权型
B:地方分权型
C:混合型
D:包含其他三个选项
答案: 【包含其他三个选项】

3、 问题:课程的作用包括：
选项：
A:课程是实现教育目标的载体和基本保证
B:课程是教师教学与学生学习的基本依据
C:课程是联系教师教学与学生学习的纽带
D:课程是学习内容的“过滤器和排序机”
答案: 【课程是实现教育目标的载体和基本保证;
课程是教师教学与学生学习的基本依据;
课程是联系教师教学与学生学习的纽带;
课程是学习内容的“过滤器和排序机”】

4、 问题:课程及其研究的理论基础包括：
选项：
A:社会学
B:哲学
C:伦理学
D:心理学
答案: 【社会学;
哲学;
伦理学;
心理学】

5、 问题:课程的影响因素包括：
选项：
A:政治制度及经济发展
B:文化传统及民族特色
C:教育制度及学生特点
D:科技进步
答案: 【政治制度及经济发展;
文化传统及民族特色;
教育制度及学生特点;
科技进步】

【作业】第二讲 课程的基本理论 第二讲 单元作业

1、 问题:结合教材及视频内容总结分析“课程”的典型定义。并对不同“课程”定义的优缺点进行评析。
评分规则: 【 程是教学科目（学科知识）；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。拓展：美国学者的定义 香港学者的定义
】

2、 问题:结合教材《课程与教学通论》p11-p16，从心理学、社会学、哲学的角度论述课程的理论基础。
评分规则: 【 课程与哲学课程与心理学课程与社会学
】

【作业】第二讲 课程的基本理论 第二讲 单元作业（2）

1、 问题:3.对比分析以下课程类型的特征，并对每类课程进行系统评价。（一）学科课程与活动课程（二）显性课程与隐性课程（三）分科课程与综合课程（四）核心课程与外围课程（五）必修课程与选修课程（六）国家课程与校本课程
评分规则: 【 分析每类课程特点含义对每类课程进行评价
】

2、 问题:4.你如何理解美国学者古德莱特关于课程的划分？
评分规则: 【 课程层次 主体 课程形态（特征）理想的课程 专家 观念官方正式的课程 行政部门 文本理解的课程 教师 观念运作的课程 教师、学生 动态经验的课程 学生 经验
】

第四讲 课程的设计 第四讲 单元测验

1、 问题:根据综合程度不同进行划分，下列哪一项不是学科本位综合课程的形态？
选项：
A:相关课程
B:分科课程
C:融合课程
D:广域课程
答案: 【分科课程】

2、 问题:“做中学”是由谁提出来的？
选项：
A:福禄贝尔
B:卢梭
C:杜威
D:裴斯泰洛齐
答案: 【杜威】

3、 问题:问题中心课程的变式和发展式有社会功能课程、社会行为主义课程、社会改造主义课程、批判课程和？
选项：
A:结构课程
B:情景课程
C:生活情景课程
D:经验课程
答案: 【生活情景课程】

4、 问题:哪个不是课程设计的取向？
选项：
A:学科中心取向
B:教师中心取向
C:儿童中心取向
D:问题中心取向
答案: 【教师中心取向】

5、 问题:课程设计的要素包括：
选项：
A:课程目标
B:学习内容
C:学习方式
D:学习评价
答案: 【课程目标;
学习内容;
学习方式;
学习评价】

【作业】第四讲 课程的设计 第四讲 单元作业

1、 问题:请对学科中心的课程设计 、儿童中心的课程设计 、问题中心的课程设计三种课程设计的优缺点进行比较分析。
评分规则: 【 （一）学科中心的课程设计1.优点：学科中心的课程设计具有一定的稳定性和连续性，教师和学校管理者的相关工作较为轻松。2.缺点：学生所学的知识较为分散，难以应对现实问题，应该考虑到跨学科和学科之间的联系。
（二）儿童中心的课程设计1.优点：以学习者为中心，充分考虑学习者的需求，为学习者的发展和未来生活提供服务。2.缺点：该类课程设计的效率较低，很难兼顾每一个学生的差异性。
（三）问题中心的课程设计1.优点：该类课程使得学生可以将自己所学的知识运用到实际中，解决实际问题，将社会需求和学生兴趣联系起来。 2.缺点：教师的教学难度加大，所教知识很可能落后与社会的发展和需求。