2020 课程与教学论(黄冈师范学院) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2020-02-17到2020-06-30
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【作业】第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元作业

1、 问题:观点评析请评析“教学既是一门科学又是一门艺术”这一观点。
评分规则: 【 教学既是科学又是艺术。一方面，教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律。以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。
另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与学生之间自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。
所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
】

2、 问题:案例分析题一个数学家的女儿由幼儿园放学回到了家中，父亲问她今天学到了什么?女儿高兴地回答道：“我们今天学了‘集合”’。数学家想道：“对于这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了。”因此，他关切地问道：“你懂吗?”女儿肯定地回答：“懂!一点也不难。”这样抽象的概念难道会这样容易吗?听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你们的教师是怎样教的?”女儿说：“女教师先让班上所有的男孩子站起来，然后告诉大家这就是男孩子的集合；其次，她又让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，教师问大家：‘是否都懂了?’她得到了肯定的答复。” 父亲问：“那么，我们能否以我们家中的土豆组成一个集合呢?”迟疑了一会，女儿最终回答道：“不行!除非它们都能站起来。（转引自郑毓信《数学教育哲学》P183)听完这个叙述之后，我们要问：（1）你最突出的感受是什么？说出你最想说的话来． 为了把思考引向深入，我们还要继续问： （2）课例说了些什么事实？这些事实说明了什么道理？为了使说明道理的讨论更加集中，我们再配上3道重点思考题：重点思考题①“女教师”是怎样组织“集合”教学的？为什么教师所传授的知识不是“女儿”所回答的？幼儿园里的“男孩子集合”、“女孩子集合”、“白孩子集合”、“黑孩子集合”与作为原始数学概念的集合有什么区别？②“女儿”为什么说集合学习“一点也不难”？又为什么要强调匙子和土豆都“站起来”？这到底是“教师”的教学内容问题，还是“学生”的学习基础问题，抑或是“数学家”的评估方式问题？如何认识“女儿”学习中的错误？③世界上所有的匙子或土豆“组成的集合”与“幼儿园里部分孩子（男、女、白、黑）”组成的集合有无不同？对于幼儿园孩子认识集合概念而言，是“女教师”的教学不对头还是“数学家”的提问不恰当？幼儿园能不能渗透集合概念？
评分规则: 【 应从建构主义观点进行分析讨论，要包含有教师、学生和数学家的行为、思想、情感在内的评述，要分步具体回答每个问题，有教学理论依据。
】

第一讲 课程与教学论概要 第一讲 课程与教学论概要 单元测试

1、 问题:标志着课程成为一个独立的研究领域的著作是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《课程》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《课程》】

2、 问题:标志着教学论成为独立研究领域的著作是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《大教学论》】

3、 问题:被誉为“现代课程理论的圣经”的是？
选项：
A:《民主主义与教育》
B:《学记》
C:《大教学论》
D:《课程与教学的基本原理》
答案: 【《课程与教学的基本原理》】

4、 问题:针对课程与教学论的研究对象，我国学者比较倾向于以下哪种观点？
选项：
A:“规律论”
B:“要素论”
C:“结构论”
D:“多元论”
答案: 【“规律论”】

5、 问题:西方学者认为课程与教学的关系包括哪几种说法？
选项：
A:链接说
B:循环说
C:二元说
D:同心圆说
答案: 【链接说;
循环说;
二元说;
同心圆说】

【作业】第三讲 课程设计的模式 第三讲 单元作业

1、 问题:请对学科中心的课程设计 、儿童中心的课程设计 、问题中心的课程设计三种课程设计的优缺点进行比较分析。
评分规则: 【 （一）学科中心的课程设计1.优点：学科中心的课程设计具有一定的稳定性和连续性，教师和学校管理者的相关工作较为轻松。2.缺点：学生所学的知识较为分散，难以应对现实问题，应该考虑到跨学科和学科之间的联系。
（二）儿童中心的课程设计1.优点：以学习者为中心，充分考虑学习者的需求，为学习者的发展和未来生活提供服务。2.缺点：该类课程设计的效率较低，很难兼顾每一个学生的差异性。
（三）问题中心的课程设计1.优点：该类课程使得学生可以将自己所学的知识运用到实际中，解决实际问题，将社会需求和学生兴趣联系起来。 2.缺点：教师的教学难度加大，所教知识很可能落后与社会的发展和需求。
】

第三讲 课程设计的模式 第三讲 单元测验

1、 问题:根据综合程度不同进行划分，下列哪一项不是学科本位综合课程的形态？
选项：
A:相关课程
B:分科课程
C:融合课程
D:广域课程
答案: 【分科课程】

2、 问题:“做中学”是由谁提出来的？
选项：
A:福禄贝尔
B:卢梭
C:杜威
D:裴斯泰洛齐
答案: 【杜威】

3、 问题:问题中心课程的变式和发展式有社会功能课程、社会行为主义课程、社会改造主义课程、批判课程和？
选项：
A:结构课程
B:情景课程
C:生活情景课程
D:经验课程
答案: 【生活情景课程】

4、 问题:哪个不是课程设计的取向？
选项：
A:学科中心取向
B:教师中心取向
C:儿童中心取向
D:问题中心取向
答案: 【教师中心取向】

5、 问题:课程设计的要素包括：
选项：
A:课程目标
B:学习内容
C:学习方式
D:学习评价
答案: 【课程目标;
学习内容;
学习方式;
学习评价】

【作业】第二讲 课程及其影响因素 第二讲 单元作业

1、 问题:案例分析题长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。阅读上述材料并联系实际，请分析校本课程开发的现实意义和理论意义。
评分规则: 【 （一） 校本课程开发的现实意义主要是：1.它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。（2分）2.它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助提高学校的办学水平和教师的教育素养。（2分）3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。（2分）4.它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。（2分）
（二）在理论上，校本课程开发也具有十分重要的意义：1.它发展了学校能够进行课程决策的信念。（2分）2.它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。同时，它也要求支持校本课程开发的人们进一步探索有效的课程决策理论，反映当前国际课程决策的各种实践。（3分）3.它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。校本课程开发发展了人们对课程概念的认识。课程是动态的，课程实施具有开发课程功能，是课程发展的重要环节。校本课程开发为开发课程提供了一种过程开发模式。通过大量的校本课程开发实践，课程开发的原理和技术也相应地得到了完善和发展。（3分）4.校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。（2分） 5.校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。校本课程开发重视学校的办学理念和教育哲学信念，重视课程理论指导，这为各种教育信念和课程理论在中小学的渗透提供了机会。（2分）
】

第二讲 课程及其影响因素 第二讲 单元测验

1、 问题:基于课程样态，可以将课程划分为：
选项：
A:国家课程、地方课程、学校课程
B:必修课程和选修课程
C:显性课程和隐性课程
D:理论课程和实践课程
答案: 【显性课程和隐性课程】

2、 问题: 一般地，从宏观角度将课程管理模式分为哪几类？
选项：
A:中央集权型
B:地方分权型
C:混合型
D:包含其他三个选项
答案: 【包含其他三个选项】

3、 问题:课程的作用包括：
选项：
A:课程是实现教育目标的载体和基本保证
B:课程是教师教学与学生学习的基本依据
C:课程是联系教师教学与学生学习的纽带
D:课程是学习内容的“过滤器和排序机”
答案: 【课程是实现教育目标的载体和基本保证;
课程是教师教学与学生学习的基本依据;
课程是联系教师教学与学生学习的纽带;
课程是学习内容的“过滤器和排序机”】

4、 问题:课程及其研究的理论基础包括：
选项：
A:社会学
B:哲学
C:伦理学
D:心理学
答案: 【社会学;
哲学;
伦理学;
心理学】

5、 问题:课程的影响因素包括：
选项：
A:政治制度及经济发展
B:文化传统及民族特色
C:教育制度及学生特点
D:科技进步
答案: 【政治制度及经济发展;
文化传统及民族特色;
教育制度及学生特点;
科技进步】

第四讲课程实施与评价 第四讲单元测验

1、 问题:下列哪项不是创生取向的基本特征？
选项：
A:课程是教师与学生联合创造的，是地道的经验课程
B:教师是课程开发者
C:课程变革教师与学生个性的成长与发展过程
D:教师是课程变革计划的忠实执行者
答案: 【教师是课程变革计划的忠实执行者】

2、 问题:以下哪项不是课程实施的取向？
选项：
A:忠实取向
B:理想取向
C:相互适应取向
D:创生取向