2024智慧树网课答案 中学物理课堂教学基本技能训练 最新完整智慧树知到满分章节测试答案

绪论 单元测试

1、 问题:

课堂教学技能有哪些特点？

选项：
A:教学技能对教学现代化的促进作用
B:因人而异，有效组合
C:可操作、可重复、可测量、可借鉴
D:教学技能与教学技能氛围融合
答案: 【教学技能对教学现代化的促进作用;
因人而异，有效组合;
可操作、可重复、可测量、可借鉴;
教学技能与教学技能氛围融合】

2、 问题:

实践训练法是在真实的教学环境中进行教学技能的训练方法，包括有职前培训，职后培训的综合技能的训练以及职后培训的创新层面，以下哪种训练是属于职后培训的创新层面？

选项：
A:教学实习与见习
B:研究课、观摩课、专题进修班
C:示范课、专题研讨会
D:日常教学实践中
答案: 【示范课、专题研讨会】

3、 问题:

微格教学有哪些特点？

选项：
A:观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合
B:评价技术科学合理
C:教学实践过程声像化，反馈及时、客观
D:教育技术的掌握、应用
E:学习规模小、参与性强
F:学习目标明确、具体
答案: 【观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合;
评价技术科学合理;
教学实践过程声像化，反馈及时、客观;
教育技术的掌握、应用;
学习规模小、参与性强;
学习目标明确、具体】

4、 问题:

微格教学的研究对象有哪些？

选项：
A:有效的教学技能训练程序
B:某些较为复杂的教学专题
C:各学科专业课堂教学技能的行为
D:教育技术的掌握、应用
答案: 【有效的教学技能训练程序;
某些较为复杂的教学专题;
各学科专业课堂教学技能的行为】

5、 问题:

微格教学的中心任务有哪些？

选项：
A:促进学员构建教学技能的认知结构
B:经过训练掌握各项教学技能
C:分析研究教学中较为复杂的专题
D:研究有效的教学技能训练方法
答案: 【促进学员构建教学技能的认知结构;
经过训练掌握各项教学技能】

6、 问题:

微格教学的研究方法有哪些？

选项：
A:教学技能训练中的系统控制方法
B:微格教学研究中的“任务分析”技术
C:微格教学是教育技术在教学技能训练中的应用
D:透切理解各个教学技能
答案: 【教学技能训练中的系统控制方法;
微格教学研究中的“任务分析”技术;
微格教学是教育技术在教学技能训练中的应用】

7、 问题:

微格教学的作用有哪些？

选项：
A:微格教学对教学论的贡献
B:微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
C:发展教师的教学实践
D:微格教学促进了教师培训工作的发展
答案: 【微格教学对教学论的贡献;
微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化;
微格教学促进了教师培训工作的发展】

8、 问题:

微格教学的目的有哪些？

选项：
A:发展教师的教学实践
B:微格教学促进了教师培训工作的发展
C:透切理解各个教学技能
D:微格教学对教学论的贡献
答案: 【发展教师的教学实践;
透切理解各个教学技能】

9、 问题:

以下哪些是属于教学设计的基本要素？

选项：
A:如何评价教学目标的实现层度
B:实现什么教学目标
C:怎样实现最优地教学目标
D:以学生为主以系统化的过程构建教学
答案: 【如何评价教学目标的实现层度;
实现什么教学目标;
怎样实现最优地教学目标】

10、 问题:

微格教学教案编写具体内容有哪些？

选项：
A:教学目标
B:教师的教学行为
C:时间分配
D:学生行为
E:教学媒体
F:应用的教学技能要素
答案: 【教学目标;
教师的教学行为;
时间分配;
学生行为;
教学媒体;
应用的教学技能要素】

11、 问题:

教案修改可以从以下几点入手，在第二次上课之前给以纠正

选项：
A:教具、课件等准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正
B:对学生行为是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策
C:教学技能使用是否恰当
D:教学目标是否准确，目标过大或过小都要
答案: 【教具、课件等准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正;
对学生行为是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策;
教学技能使用是否恰当;
教学目标是否准确，目标过大或过小都要】

12、 问题:

微格教学的训练过程可以简单地概括成一个模式，即有哪些？

选项：
A:微格教学实践
B:理论学习
C:对教学过程进行反馈评
D:提供示范
答案: 【微格教学实践;
理论学习;
对教学过程进行反馈评;
提供示范】

13、 问题:

对教学过程进行了哪些反馈评价？

选项：
A:参训教师自我评价
B:小组成员之间的评价
C:录像评价
D:指导教师的评价
答案: 【参训教师自我评价;
小组成员之间的评价;
录像评价;
指导教师的评价】

14、 问题:

微格教学模式的特征主要有哪些?

选项：
A:教学规模小
B:强化教学行为
C:促进学生正确认识
D:上课时间短
答案: 【教学规模小;
上课时间短】

15、 问题:

微格教学的核心内容有哪些？

选项：
A:组织和指导课外活动技能
B:教学研究技能
C:课堂教学技能
D:使用教学媒体技能
E:教学设计技能
答案: 【组织和指导课外活动技能;
教学研究技能;
课堂教学技能;
使用教学媒体技能;
教学设计技能】

16、 问题:

微格教学系统作为一种教学模式，它由以下几个因素构成？

选项：
A:设施
B:指导教师
C:教学软件
D:参训对象
答案: 【设施;
指导教师;
教学软件;
参训对象】

17、 问题:

微格教学系统主要哪些功能？

选项：
A:播放资料
B:实时录像
C:实时预监
D:遥控视角
E:双向对讲
F:点评存档
G:特技功能
答案: 【播放资料;
实时录像;
实时预监;
遥控视角;
双向对讲;
点评存档;
特技功能】

18、 问题:

在微格教学中，课堂教学技能有哪些？

选项：
A:组织技能
B:导入技能
C:教学语言技能
D:变化技能
E:提问技能
F:板书技能
G:演示技能
H:讲解技能
I:结束技能
J:强化技能
答案: 【组织技能;
导入技能;
教学语言技能;
变化技能;
提问技能;
板书技能;
演示技能;
讲解技能;
结束技能;
强化技能】

19、 问题:

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作可控制的教学技能，分阶段系统培训教师教学技能的活动。分阶段系统包括哪些？

选项：
A:事先的学习和研究
B:提供示范
C:确定培训技能和编写教案
D:修改教案后重新进行角色扮演
E:角色扮演
F:反馈和评价
答案: 【事先的学习和研究;
提供示范;
确定培训技能和编写教案;
修改教案后重新进行角色扮演;
角色扮演;
反馈和评价】

20、 问题:

教学技能的使用层次有哪些？

选项：
A:综合层面
B:操作层面
C:实践层面
D:创新层面
答案: 【综合层面;
操作层面;
创新层面】

第一章 单元测试

1、 问题:

强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。强化促进学生学习的相关理论有哪些？

选项：
A:斯金纳的操作性条件反射理论
B:华生的行为主义理论
C:爱德华·托尔曼的“符号学习” 理论
D:克拉克·赫尔动机的内驱力理论
答案: 【斯金纳的操作性条件反射理论;
华生的行为主义理论;
爱德华·托尔曼的“符号学习” 理论;
克拉克·赫尔动机的内驱力理论】

2、 问题:

强化是学生进一步学习的重要因素，它是在课堂教学中促进学习进展的重要变量，强化有以下功能

选项：
A:促进学生巩固正确的反应行为
B:促进学生主动参与学习
C:帮助学生采取适当的行为方式
D:促使学生注意力集中
答案: 【促进学生巩固正确的反应行为;
促进学生主动参与学习;
帮助学生采取适当的行为方式;
促使学生注意力集中】

3、 问题:

准确判断学生的反应与教学目的之间的关系，是强化的先决条件。准确判断是对学生的反应及其符合要求的程度进行迅速、准确的判断，发现一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用，并是发生在被要求的学生表现上。包括（   ）

选项：
A:发现学生中每一个闪光点进行正面强化
B:教师对学生反应进行强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”即时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化
C:准确理解学生反应的真实含义
D:对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不作武断的评论，安排给学生充分表达自己想法的机会。
答案: 【发现学生中每一个闪光点进行正面强化;
教师对学生反应进行强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”即时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化;
准确理解学生反应的真实含义;
对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不作武断的评论，安排给学生充分表达自己想法的机会。】

4、 问题:

在教学中学生对认识性问题作出反应后，教师应采取鲜明的客观态度。对学生的反应教师不置可否的做法将不利于学生正确认识的形成。但是，表示否定的态度应该注意委婉，以保护学生参与反应的积极性。这是属于强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:准确判断
B:意图明确
C:适时反馈
D:促进内部强化
E:负强化
答案: 【负强化】

5、 问题:

在学习过程中，存在着尝试与错误的过程，在多次尝试中，学生的尝试活动的完成，依赖于：

（1）来自教师、同学的赞赏等；

（2）尝试的预想被证实。

教师应该针对学生反应中的问题，提供进行检验的线索，让学生自己发现预想中的问题所在，重新构建对新事物的理解。这是属于强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:负强化
B:意图明确
C:促进内部强化
D:适时反馈
E:准确判断
答案: 【促进内部强化】

6、 问题:

在对学生的反应进行反馈强化的时机方面，教师应根据具体情况采用（   ）进行适时反馈。

选项：
A:延时强化
B:即时强化
C:负强化
D:正强化
答案: 【延时强化;
即时强化】

7、 问题:

教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行为，保证教师的强化意图被学生正确理解。教师应做到以下几点：（    ）

选项：
A:面向全体学生
B:简单、笼统的肯定或否定会使学生不能区分自己的反应哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的
C:说明强化的原因，使学生明确为什么受到赞赏和鼓励
D:对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不作武断的评论，安排给学生充分表达自己想法的机会
答案: 【面向全体学生;
简单、笼统的肯定或否定会使学生不能区分自己的反应哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的;
说明强化的原因，使学生明确为什么受到赞赏和鼓励】

8、 问题:

实例分析：说明学生反应中的正确成分和错误成分，表明教师的判断；对学生受到强化的原因进行说明，使学生对自己的反应认识得更清楚；对个别学生的正确反应向全班学生进行说明，征求其他学生的意见，引导学生间的相互鼓励。

以上教学中是采用了强化技能的哪种类型？

选项：
A:语言的强化
B:动作的强化
C:标志强化
D:活动强化
答案: 【语言的强化】

9、 问题:

实例分析：在学生分小组讨论中，让讨论情况较好的小组在全班汇报，或在分组做实验中，让实验做的好的小组在全班介绍他们的方法；在课堂练习中，对完成的又快又好的学生安排其他的活动；在课堂练习中，对完成的又快又好的学生安排其他的活动。

以上教学中是采用了强化技能的哪种类型？

选项：
A:活动强化
B:语言的强化
C:动作的强化
D:标志强化
答案: 【活动强化】

10、 问题:

强化是塑造行为和保持行为强度的重要手段，教师要熟悉和掌握这种技能，强化技能使用要点有以下几点（  ）

选项：
A:区别和变化
B:以正面强化为主
C:目标明确
D:态度真诚
答案: 【区别和变化;
以正面强化为主;
目标明确;
态度真诚】

11、 问题:

即时强化是在课堂教学中的感性认识阶段，教师对学生反应的强化应该是短小的、简单明确的，而且是即时的反馈。以下哪些教学片断是符合即时强化（   ）

选项：
A:“对的。从力学角度分析磁场还有什么效果？”
B:“实际上四个小组同学的汇报的实验步骤都不全面，我们可以设计以下六个步骤：N极插入、静止、N极拔出，S极插入、静止和S极拔出”
C:“好，看来同学们掌握了如何画出原磁场方向和感应电流磁场方向大家就按这个顺序分组讨论实验N极拔出、S极插入、S极拔出和磁场关系。”
D:“通过刚刚的演示实验我们确定了电流表指针偏转方向与线圈电流方向的关系，当指针左偏时，线圈电流方向逆时针；当指针右偏时，线圈电流方向顺时针（A与“-”接线柱相接）”
答案: 【“对的。从力学角度分析磁场还有什么效果？”;
“好，看来同学们掌握了如何画出原磁场方向和感应电流磁场方向大家就按这个顺序分组讨论实验N极拔出、S极插入、S极拔出和磁场关系。”;
“通过刚刚的演示实验我们确定了电流表指针偏转方向与线圈电流方向的关系，当指针左偏时，线圈电流方向逆时针；当指针右偏时，线圈电流方向顺时针（A与“-”接线柱相接）”】

12、 问题:

延时强化是对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应采取延时强化的方法。因为这些问题需要有充分的以及合理的推理，应等待学生充分反应后再进行强化。以下的教学片断是符合延时强化（   ）

选项：
A:“接下来我们一起来研究感应电流和磁通量变化的关系，请以两个人为一个小组根据实验器材的工作原理和实验目的，设计出实验步骤和实验表格。”
B:“假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？”
C:“知道了楞次定律的内容后，现在我们要进一步理解“阻碍”和“变化”的含义。”
D:“可见，“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化，最终该增加的还要增加，该减小的还是要减小。”
答案: 【“可见，“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化，最终该增加的还要增加，该减小的还是要减小。”】

13、 问题:

准确判断学生的反应与教学目的之间的关系，是强化的先决条件。其中包括：发现学生中每一个闪光点进行正面强化，注意全体学生的反应，及时准确地判断各类学生中对教学有价值的因素。以下的教学片断是符合这一点的是（   ）

选项：
A:从电磁学角度分析谁起阻碍作用？阻碍的是什么？怎样阻碍？阻碍的结果是怎样的？
B:还有没有其他组的设计和前面三组的不一样呢？
C:这里的“阻碍”能换成“阻止”吗？假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？
D:既然如此，那么感应电流的磁通量对原磁通量的变化有什么影响？
答案: 【从电磁学角度分析谁起阻碍作用？阻碍的是什么？怎样阻碍？阻碍的结果是怎样的？;
这里的“阻碍”能换成“阻止”吗？假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？】

14、 问题:

准确判断学生的反应与教学目的之间的关系，是强化的先决条件。其中包括：根据“不断变化的课堂”及时进行准确判断，发现学生反映中有价值的东西进行强化。（   ）

选项：
A:既然如此，那么感应电流的磁通量对原磁通量的变化有什么影响？
B:这里的“阻碍”能换成“阻止”吗？假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？
C:从电磁学角度分析谁起阻碍作用？阻碍的是什么？怎样阻碍？阻碍的结果是怎样的？
D:还有没有其他组的设计和前面三组的不一样呢？
答案: 【既然如此，那么感应电流的磁通量对原磁通量的变化有什么影响？】

15、 问题:

教学片断：“好，看来同学们掌握了如何画出原磁场方向和感应电流磁场方向大家就按这个顺序分组讨论实验N极拔出、S极插入、S极拔出和磁场关系。自己设计表格，记录本组讨论结果。”

以上教学片断是运用了强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:促进内部强化
B:意图明确
C:负强化
D:准确判断
E:适时反馈
答案: 【意图明确】

16、 问题:

在学生回答或操作不完全时，要对合理的部分进行肯定，并指出不合理的部分，使学生明确教师强化的意图，以下的教学片断是符合这一点的是（   ）

选项：
A:“知道了楞次定律的内容后，现在我们要进一步理解“阻碍”和“变化”的含义。”
B:“非常好！从刚刚的讨论中可以得到当磁铁插入线圈时，意味着穿过线圈的磁通量增加，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通量的增加。当磁铁拔出时，意味着穿过回路的磁通量减少，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通量的减少。（突出“阻碍”）”
C:“好，看来同学们掌握了如何画出原磁场方向和感应电流磁场方向大家就按这个顺序分组讨论实验N极拔出、S极插入、S极拔出和磁场关系。”
D:“可见，“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化，最终该增加的还要增加，该减小的还是要减小。

其次阻碍的方法方式很多，可以“敌进我退，敌退我进”，“来拒去留”（用于相对运动的情况），也可以“增缩减扩”（用于线圈面积的变化情况）。）”

答案: 【“知道了楞次定律的内容后，现在我们要进一步理解“阻碍”和“变化”的含义。”;
“非常好！从刚刚的讨论中可以得到当磁铁插入线圈时，意味着穿过线圈的磁通量增加，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通量的增加。当磁铁拔出时，意味着穿过回路的磁通量减少，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通量的减少。（突出“阻碍”）”;
“可见，“阻碍”只是延缓磁通量的变化，不能阻止磁通量变化，最终该增加的还要增加，该减小的还是要减小。

其次阻碍的方法方式很多，可以“敌进我退，敌退我进”，“来拒去留”（用于相对运动的情况），也可以“增缩减扩”（用于线圈面积的变化情况）。）”

】

17、 问题:

教师通过分析总结学生的回答，使得预期的“阻碍”得到证实，如：

非常好！从刚刚的讨论中可以得到当磁铁插入线圈时，意味着穿过线圈的磁通量增加，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反，阻碍磁通量的增加。当磁铁拔出时，意味着穿过回路的磁通量减少，这时感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相同，阻碍磁通量的减少。

以上教学片断是运用了强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:适时反馈
B:促进内部强化
C:准确判断
D:意图明确
E:负强化
答案: 【促进内部强化】

18、 问题:

教师使学生在设计实验步骤和表格方面进行强化，如：接下来我们一起来研究感应电流和磁通量变化的关系，请以两个人为一个小组根据实验器材的工作原理和实验目的，设计出实验步骤和实验表格。

以上教学片断是运用了强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:适时反馈
B:准确判断
C:促进内部强化
D:负强化
E:意图明确
答案: 【意图明确】

19、 问题:

理解学生反应的真实含义，如：还有没有其他组的设计和前面三组的不一样呢？判断学生制定的实验步骤的全面性、合理性。

以上教学片断是运用了强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:意图明确
B:适时反馈
C:促进内部强化
D:负强化
E:准确判断
答案: 【准确判断】

20、 问题:

对学生不符合要求的反应进行否定、批评或惩罚，但要注意表示否定的态度应该注意委婉，以保护学生参与反应的积极性。

例如：假如我们把“阻碍”换成“阻止”，这时候线圈内还有磁通量变化吗？（如果能换成“阻止”，则结果会与现象相矛盾）

以上教学片断是运用了强化技能的哪个构成要素？（  ）

选项：
A:负强化
B:准确判断
C:适时反馈
D:促进内部强化
E:意图明确
答案: 【负强化】

第二章 单元测试

1、 问题:

对注意的心理品质存在的规律的了解程度也会影响变化技能的掌握，它们是（   ）

选项：
A:注意的广度
B:注意的转移
C:注意的稳定性
D:注意的分配
答案: 【注意的广度;
注意的转移;
注意的稳定性;
注意的分配】

2、 问题:

在以下四个注意的心理品质中，其影响因素是：

a、对原活动的注意集中程度

b、新注意对象的吸引力

c、明确的信号提示

d、个体的神经类型和自控能力（   ）

选项：
A:注意的分配
B:注意的稳定性
C:注意的广度
D:注意的转移
答案: 【注意的转移】

3、 问题:

在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，变化技能对提高授课艺术水平影响极大，变化技能的功能有（  ）

选项：
A:变化可以激发学生学习兴趣
B:变化可以保持学生对教学活动的注意力，减轻疲劳
C:为不同的学生提供参与机会
D:变化可以产生愉快轻松的学习气氛
答案: 【变化可以激发学生学习兴趣;
变化可以保持学生对教学活动的注意力，减轻疲劳;
为不同的学生提供参与机会;
变化可以产生愉快轻松的学习气氛】

4、 问题:

教学过程的节奏流程变化、教学媒体的变化、师生相互作用形式的变化，这些都是有计划的变化，体现了教师从教学目标出发，对教学过程中的变化结构的理智控制。由情感支配下的外部行为变化，主要有（   ）

选项：
A:手势语
B:面部语
C:身姿语
D:眉目语
答案: 【手势语;
面部语;
身姿语;
眉目语】

5、 问题:

手势语既能独立地传递某种信息，也能辅助其他表达形式传递信息。好的手势能够使语言表达生动、清楚并且得到强调。手势语分为四类：第一类是象征性手势；第二类是说明性手势；第三种是协调性手势；第四种是补充性手势。哪类手势语可以增加语言信息的内容，对语言起解释作用？（   ）

选项：
A:补充性手势
B:象征性手势
C:说明性手势
D:协调性手势
答案: 【说明性手势】

6、 问题:

在教学中教师与学生的情感交流是双向的。当教师的情感变化与学生的情感变化脱节时，教师应及时调节自己的情感，否则教师激动不已而学生却平静如水，则教师就显得滑稽可笑了。这需要（   ）

选项：
A:为不同的学生提供参与机会
B:注意铺垫
C:随时注意学生情感的变化
D:了解学生的兴趣特点
答案: 【注意铺垫;
随时注意学生情感的变化;
了解学生的兴趣特点】

7、 问题:

变化技能的运用不能跳动太大，不能太突然。同一变化技能在同一堂课上不能过于频繁的使用，不同的变化也不能运用过多，过多的变化会使教学杂乱无章，甚至有可能互相干扰。这是属于变化技能的哪一个应用要点？（   ）

选项：
A:注意控制变化的程度
B:要符合教学目标
C:要有针对性
D:要注意教学的连续性
答案: 【要注意教学的连续性】

8、 问题:

教师在课堂教学中运用变化技能，必须同课堂气氛、教学情境以及学生的具体情况协调一致。运用变化技能要因人、因事、因时而异。这是属于变化技能的哪一个应用要点？（   ）

选项：
A:注意控制变化的程度
B:要符合教学目标
C:要注意教学的连续性
D:要有针对性
答案: 【要符合教学目标;
要有针对性】

9、 问题:

在实施教学计划时，不能每时每刻都由计划规定死，否则教学就是生硬的，缺乏艺术的感染力，这就需要教师在课堂上要做到（    ）

选项：
A:师生交流
B:协调变化
C:变化实施
D:变化的设计
答案: 【协调变化】

10、 问题:

课堂教学活动是在教师依据教学目标、教学内容的特点和学生的特点的精心安排下进行的。教学活动中的变化因素也不是盲目的，而是有计划的。因此，教师在以下哪几个方面进行变化设计的？（   ）

选项：
A:教学目标的设计
B:教学媒体变化的设计
C:师生相互作用形式变化的设计
D:教学过程的节奏流程的设计
答案: 【教学媒体变化的设计;
师生相互作用形式变化的设计;
教学过程的节奏流程的设计】

11、 问题:

在给出的范例视频中，学生难以掌握静摩擦力的方向，以及存在的一些错误的认识，教师对这部分教学内容主要安排了（    ）

选项：
A:通过两个例子纠正学生的错误认识
B:判断静摩擦力方向的方法：直接法、假设法、二力平衡法
C:静摩擦力的大小描述
D:静摩擦力的方向描述
答案: 【通过两个例子纠正学生的错误认识;
判断静摩擦力方向的方法：直接法、假设法、二力平衡法;
静摩擦力的方向描述】

12、 问题:

在给出的范例视频中，教师安排了如下环节：

（1）让学生参与体验活动感受静摩擦力的方向，并说出感受的静摩擦力的方向。

（2）在用毛刷和木板演示静摩擦力的实验时，教师提问，学生回答毛刷的毛的情况，说出毛刷的毛相对木板的运动趋势，从而讨论总结静摩擦力的方向。

（3）在讲解了两种方法来判断静摩擦力的方向后，师生一起讨论第三种方法——二力平衡法。

（4）应用所学知识解例一传送带和例2三个物体叠加

在这个四个环节的安排中，是运用了变化技能中哪个构成要素？（   ）

选项：
A:变化实施
B:师生交流
C:协调变化
D:变化的设计
答案: 【师生交流】

13、 问题:

变化实施要求老师注意：面部语、身姿语、眉目语和手势语的变化，还有教学手段的变化。在下面的教学活动中的教学手段实施了变化的是（   ）

选项：
A:把毛刷放在木板上，木板静止，手给毛刷一个向右的水平拉力，使得毛刷在木板上静止，注意观察毛刷的毛的情况。大家观察到什么现象？
B:同学们要注意所有的毛都弯曲，等效于在同一点上。那么静摩擦力的作用点在哪里？我们通过力的示意图来认识。
C:我们可以由相对运动趋势直接判断静摩擦力的方向，也可以根据另外一种方法——假设法。

具体过程是：

（1）、先假设接触面光滑，这样就可以确定两物体的相对运动趋势的方向。

（2）、然后确定静摩擦力的方向。

D:非常棒！A不受摩擦力，那么B和C物体呢？若受摩擦力，则摩擦力方向是怎样的？若不受，请说明原因
答案: 【把毛刷放在木板上，木板静止，手给毛刷一个向右的水平拉力，使得毛刷在木板上静止，注意观察毛刷的毛的情况。大家观察到什么现象？】

14、 问题:

在下面的教学活动中的教学语言实施了变化的是（   ）

选项：
A:对的，整体可以向任意方向运动。（教师边说边展示）下面请同学们根据前面展示的实验进行总结静摩擦力的方向。
B:非常棒！A不受摩擦力，那么B和C物体呢？若受摩擦力，则摩擦力方向是怎样的？若不受，请说明原因
C:同学们要注意所有的毛都弯曲，等效于在同一点上。那么静摩擦力的作用点在哪里？我们通过力的示意图来认识。
D:把毛刷放在木板上，木板静止，手给毛刷一个向右的水平拉力，使得毛刷在木板上静止，注意观察毛刷的毛的情况。大家观察到什么现象？
答案: 【非常棒！A不受摩擦力，那么B和C物体呢？若受摩擦力，则摩擦力方向是怎样的？若不受，请说明原因】

15、 问题:

实例分析：“静摩擦力是矢量，既有大小，也有方向，刚刚我们已经学习了静摩擦力的大小，那么静摩擦力的方向是如何的呢？”

教师安排学生在体验之前先复习前面内容，使学生有所准备，这是运用了变化技能中哪个构成要素？

选项：
A:协调变化
B:变化的设计
C:变化实施
D:师生交流
答案: 【协调变化】

16、 问题:

实例分析：“对的，整体可以向任意方向运动。（教师边说边展示）下面请同学们根据前面展示的实验进行总结静摩擦力的方向”

教师用毛刷变讲解变演示，这是运用了变化技能中哪个构成要素？

选项：
A:变化的设计
B:变化实施
C:师生交流
D:协调变化
答案: 【变化实施】

17、 问题:

在给出的范例视频中，教师安排的变化设计有：

分析以下四个变化设计属于变化教学方式的是变化设计（  ）

选项：
A:变化设计4：加深对静摩擦力方向的理解
B:变化设计1：学生体验活动感受静摩擦力的方向
C:变化设计3：版画呈现静摩擦力的方向
D:变化设计2：实验显示静摩擦力的方向
答案: 【变化设计1：学生体验活动感受静摩擦力的方向】

18、 问题:

变化技能侧重于教师的“变化”，变化的效果取决于：对“变化”的设计，主要体现在有计划的安排变化的内容，即（ ）这一要素

选项：
A:变化实施
B:师生交流
C:协调变化
D:变化的设计
答案: 【变化的设计】

19、 问题:

变化技能侧重于教师的“变化”，对“变化”的落实，则是体现在（ ）这三个技能要素上。

选项：
A:变化的设计
B:师生交流
C:协调变化
D:变化实施
答案: 【师生交流;
协调变化;
变化实施】

20、 问题:

分析一下实例，其中属于协调变化的实例的是（    ）

选项：
A:同学们要注意所有的毛都弯曲，等效于在同一点上。那么静摩擦力的作用点在哪里？我们通过力的示意图来认识。
B:非常棒！刚刚我们让手与桌面相互接触，让手有往左和往右运动的趋势，感受到了桌面与手间的静摩擦力在阻碍着手的运动趋势，同学们猜猜静摩擦力的方向和手运动趋势方向有什么关系呢？
C:手与桌面相互接触，让手有往左运动的趋势，此时同学们感受到静摩擦力的方向向哪边？
D:对的，整体可以向任意方向运动。（教师边说边展示）下面请同学们根据前面展示的实验进行总结静摩擦力的方向。
答案: 【非常棒！刚刚我们让手与桌面相互接触，让手有往左和往右运动的趋势，感受到了桌面与手间的静摩擦力在阻碍着手的运动趋势，同学们猜猜静摩擦力的方向和手运动趋势方向有什么关系呢？】

第三章 单元测试

1、 问题:

学习需要，它是学习动机的基本构成要素，是学习者追求学业成就的倾向，表现为学习的愿望和意向。它哪由三种因素构成的？（   ）

选项：
A:自我提高需要
B:认同需要
C:认知需要
D:交往需要
答案: 【自我提高需要;
认知需要;
交往需要】