2020 中学英语教学设计(枣庄学院) 最新满分章节测试答案

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本课程起止时间为:2020-02-19到2020-06-30
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主题1 英语学科核心素养 主题1 英语学科核心素养单元测试题

1、 问题:最早核心素养的提出是？
选项：
A:OECD 1997年提出
B: 美国提出“21世纪素养”
C: 中国教育部2014年提出
D: 澳大利亚2018年提出
答案: 【OECD 1997年提出】

2、 问题: 素养的英语单词是什么呢？
选项：
A:Competence
B:Ability 
C:Attributes
D:Skill
答案: 【Competence】

3、 问题:下面哪一项不属于OECD提出的21世纪学生十大核心技能的四个维度中的思维方式？
选项：
A:团队合作能力
B:创造性与创新批判思维
C:问题解决与决策能力
D: 学习能力
答案: 【团队合作能力】

4、 问题: 美国提出的学生核心素养框架中Learning and innovation skills的4Cs指的是？
选项：
A:Critical thinking, communication, collaboration, creativity
B:Critical thinking, cultural understanding, collaboration, creativity
C:Critical thinking, communication, creativity, cultural understanding
D: cultural understanding, collaboration, creativity, communication
答案: 【Critical thinking, communication, collaboration, creativity】

5、 问题:下面哪一项不属于中国学生发展核心素养的三大维度？
选项：
A:身心健康
B:社会责任
C:自我管理
D:     文化修习
答案: 【身心健康】

6、 问题:下面哪一项不属于英语学习核心素养？
选项：
A:学习策略
B:     文化意识
C:    语言能力
D:    思维品质
答案: 【学习策略】

7、 问题:英语学习核心素养的基础能力是？
选项：
A:语言能力
B:学习能力
C:思维品质
D:文化意识
答案: 【语言能力】

8、 问题:英语学习核心素养中的思维品质是？
选项：
A:心智特征
B:学科基础
C:价值取向
D:发展条件
答案: 【心智特征】

9、 问题:英语学习核心素养中的语言能力的定义是？
选项：
A:在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力
B:在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力
C:在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力
D:在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力
答案: 【在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力】

10、 问题:“指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力” 描述的是英语学习核心素养中的哪一个能力呢?
选项：
A:学习能力
B:思维品质
C:语言能力
D:文化意识
答案: 【学习能力】

主题2 英语学习观与语言观 主题2 英语学习观与语言观单元测试题

1、 问题:下面哪一项描述了行为主义学习理论？
选项：
A:理论创始人是美国心理学家斯金纳。他认为语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。它的主要观点是条件作用，包括三个阶段:刺激、反应和强化。
B:它认为学习者要学会思考而不是简单的重复，其典型代表人物是乔姆斯基
C:它认为学习是基于学生自己的经验和已有的知识建 构意义的过程。
D:它的创始人是维果茨基，强调学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。
答案: 【理论创始人是美国心理学家斯金纳。他认为语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。它的主要观点是条件作用，包括三个阶段:刺激、反应和强化。】

2、 问题:下面哪一项描述了社会建构主义学习观？
选项：
A:维果茨基认为学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。在老师通过提问与解释精心地搭脚手架，能力比较高的同 学的帮助下，学习者会达到更高的理解层面，并充分挖掘自己在学习技能与知识 方面的潜力。
B:学习是基于自己的经验和已有的知识建构意义的过程。教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回忆所学的知识。
C:如果语言是习得的行为，那么儿童是如何生成他从未听过的话语的?乔姆斯基认为语言学习不是习惯的养成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。
D:人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。
答案: 【维果茨基认为学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。在老师通过提问与解释精心地搭脚手架，能力比较高的同 学的帮助下，学习者会达到更高的理解层面，并充分挖掘自己在学习技能与知识 方面的潜力。】

3、 问题:下面哪一项描述了建构主义学习观？
选项：
A:学习是基于自己的经验和已有的知识建构意义的过程。虽然它不是针对语言学习而提出，但是它广泛应用于学习，认为教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回忆所学的知识。
B:学习者要学会思考而不是简单的重复。语言学习不是习惯的养成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。
C:语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。
D:学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。在老师通过提问与解释精心地搭脚手架，能力比较高的同 学的帮助下，学习者会达到更高的理解层面，并充分挖掘自己在学习技能与知识 方面的潜力。
答案: 【学习是基于自己的经验和已有的知识建构意义的过程。虽然它不是针对语言学习而提出，但是它广泛应用于学习，认为教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回忆所学的知识。】

4、 问题:下面哪一项描述了认知主义学习观？
选项：
A:学习者要学会思考而不是简单的重复。乔姆斯基著名的论断是:如果语言是习得的 行为，那么儿童是如何生成他从未听过的话语的?他认为语言学习不是习惯的养 成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。
B:学习是基于自己的经验和已有的知识建 构意义的过程。虽然该理论不是针对语言学习而提出，但是它广泛应 用于学习，认为教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回 忆所学的知识。
C:强调在社 会环境下的目的语中的交互与参与。学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。
D:语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。
答案: 【学习者要学会思考而不是简单的重复。乔姆斯基著名的论断是:如果语言是习得的 行为，那么儿童是如何生成他从未听过的话语的?他认为语言学习不是习惯的养 成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。】

5、 问题:下面哪一项描述了结构主义语言观？
选项：
A:将语言看作是由不同子系统(语音、语素、 句法等系统)组成的语言系统。每种语言都是由有限的系统构成，学习语言就是 学习这些系统，进而理解、生成语言。学习者学习语言需要学习语言的结构规则 和词汇。
B:不仅将语言看作是语言系统，而且是一种做 事的方式——实现社会功能
C:将语言看作是一种交际工具，其主要作用是 建立并维系人们之间的社会关系。
D:语言学习者不仅需要学习语法和词汇，并且需 要通过与他人交流了解不同场合的交际规则。
答案: 【将语言看作是由不同子系统(语音、语素、 句法等系统)组成的语言系统。每种语言都是由有限的系统构成，学习语言就是 学习这些系统，进而理解、生成语言。学习者学习语言需要学习语言的结构规则 和词汇。】

6、 问题:下面哪一项描述了功能主义语言观？
选项：
A:不仅将语言看作是语言系统，而且是一种做 事的方式——实现社会功能，例如:给予、建议、劝告、道歉等。
B:将语言看作是由不同子系统(语音、语素、 句法等系统)组成的语言系统。
C:每种语言都是由有限的系统构成，学习语言就是 学习这些系统，进而理解、生成语言。学习者学习语言需要学习语言的结构规则 和词汇。
D:将语言看作是一种交际工具，其主要作用是 建立并维系人们之间的社会关系。语言学习者不仅需要学习语法和词汇，并且需 要通过与他人交流了解不同场合的交际规则。
答案: 【不仅将语言看作是语言系统，而且是一种做 事的方式——实现社会功能，例如:给予、建议、劝告、道歉等。】

7、 问题:下面哪一项描述了交际互动语言观？
选项：
A:将语言看作是一种交际工具，其主要作用是 建立并维系人们之间的社会关系。语言学习者不仅需要学习语法和词汇，并且需 要通过与他人交流了解不同场合的交际规则。
B:不仅将语言看作是语言系统，而且是一种做事的方式——实现社会功能，例如:给予、建议、劝告、道歉等。
C:学习者需要知道如何把语法规则与词汇相结合来表达概念，通过概念来实现功能。
D:每种语言都是由有限的系统构成，学习语言就是 学习这些系统，进而理解、生成语言。
答案: 【将语言看作是一种交际工具，其主要作用是 建立并维系人们之间的社会关系。语言学习者不仅需要学习语法和词汇，并且需 要通过与他人交流了解不同场合的交际规则。】

8、 问题:下列哪一项不是英语学科核心素养的内容
选项：
A:生活习惯
B:语言能力
C:思维品质
D:文化意识
答案: 【生活习惯】

9、 问题:下列说法不正确的是
选项：
A:英语教学就是词汇、语法教学。
B:英语教学中应尽可能给学生创设学习语境。
C:英语教学应适时引入英语文化，拓宽学生国际视野。
D:英语教学应培养学生用英语思维的能力
答案: 【英语教学就是词汇、语法教学。】

10、 问题:四有好老师是指
选项：
A:有理想信念
B:有道德情操
C:有扎实学识
D:有仁爱之心
答案: 【有理想信念;
有道德情操;
有扎实学识;
有仁爱之心】

【作业】主题3 教学设计之教学目标设计 请观看当地一节七年级英语网络课程，分析一下此节课的教学目标设计是否合理

1、 问题:本单元主要分析了教学目标设计，当前处于延时开学的特殊时期，各地都以网络课堂的方式来坚持停课不停学，请你收看你所在地区的任一七年级英语课，复数自己所观看的课程内容以及所属区域，然后分析此节课的教学目标设计是否合理。
评分规则: 【 学生需要从教学目标设计的五个基本原则进行分析，内容要具体，分析不恰当或者不完全会酌情减分
】

【作业】主题4 教材分析与学情分析 教学目标设计

1、 问题:附件图片是外研版英语七年级下册Module3，unit2 的内容。该课时授课对象是枣庄市区内一中学，该学校从三年级起开设英语课程，学校教学条件良好，教学设备齐全。班级大部分学生对英语有较高兴趣。请根据教学内容设计合适的教学目标。中英文表述均可。
评分规则: 【 目标主体的设计情况：· 说明了目标主体：“学生”或 “students” 或“pupils”· 目标主体虽隐去，但是表述中显示行为主体是学生“能够”· 没有出现“通过……，引导学生……”、“使学生了解……”等以教师为行为主体的表述
目标行为设计情况：· 目标行为涵盖了本课时 “Let’s learn”和 “Do a survey”两部分的教学内容，没有遗漏· 目标行为紧扣教材内容· 目标行为在课标规定的标准之内（可查看课标分级标准中的相关要求）· 目标行为符合学生的学习情况· 目标行为是学生的课堂学习结果· 目标行为能够在规定课时内完成· 不使用笼统、含糊、难以观察、难以检测的动词
目标条件设计情况：· 考虑到了学生的生活学习背景· 符合普通中学的教学条件和设备要求
目标标准设计情况：· 要表述出目标行为结果达到的标准，而不是课堂活动或者教学内容· 标准要可观察、可测量· 标准应是全班三分之二学生60分的标准，标准不可过高或者过低
】

主题7 课堂互动模式及提问设计 主题7 课堂互动模式及提问设计单元测试题

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